برنامه ريزي درسي غيرمتمركز3

نتیجه گیری

در مقالة حاضر، خط مشي برنامه درسي، فعاليت هاي آموزشي و مدرسه اي و پشتيباني هاي خارجي كه از نظام هاي برنامه درسي در كشورهاي موردبحث به عمل ميآيد، مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. با توجه به آن چه تحليل گرديد، چشم اندازي را مي توان در حوزة خط مشي برنامة درسي كشورها با نظر به زمان گذشته، حال و آينده ترسيم كرد. ترسيم چشم انداز از حركت هاي احتمالي خط مشي برنامه درسي تعيين ميگردند.
• ا نگلستان: در دهه هاي 70 و 80 غيرمتمركز بوده و از سال 1989 به صورت متمركز عمل كرده است؛ ولي در حال حاضر به نظر مي آيد تا حدودي عنان تمركزگرايي را شل كرده است.
• بلژيك: به سوي تمركززدايي يعني برنامه درسي مدرسه محور در حركت است، اما فعلاً در ميانه هاي كار درجا مي زند.
• آلمان - :NRWبيش و كم، نظير بلژيك عمل ميكند، و بسيار دشوار است كه جهت گيري آينده خط مشي برنامه درسي آن را تعيين كرد.
• لهستان: در گذشته از حيث خط مشي برنامه درسي بسيار متمركز بوده، ولي امروز خط مشي برنامه درسي مدرسه محور را پيش ميبرد. پيش بيني خط مشي آيندة برنامه درسي لهستان هم بسيار دشوار است.
• سوئد: در گذشته بسيار متمركز بوده است، و در حال حاضر به سوي برنامه درسي غيرمتمركز مدرسه محور حركت ميكند.
• ايالات متحده – كاليفرنيا: در گذشته غيرمتمركز بوده و امروز بسيار متمركز عمل ميكند.
• هلند: در گذشته غيرمتمركز بوده و در آينده نيز همين روند را پي گيري ميكند.
در همة كشورهاي مورد مطالعه، برنامه درسي ملّي وجود دارد، برنامه درسي ملّي بيانية مربوط به چيستي يا منطق برنامه را نشان ميدهد و غايات/ اهداف كلي و محتواها را مشخص ميسازد. همچنين، در برخي موارد، برنامه درسي ملّي شاخصي از زمان تخصيصي براي هر موضوع يا دسته اي از موضوعات را در بر ميگيرد. غايات/ اهداف و محتوا نيز از حد تجويز تفصيلي (براي مثال، انگلستان و ايالات متحده( تا چارچوبي آزاد و نوآورانه از كشوري به كشوري ديگر متفاوت است )براي مثال، لهستان و هلند).
براساس تحليل فعاليت هاي آموزشي و مدرسه اي مي توان نتايج زير را هم در نظر آورد:
مدارس علاقه چندان به تمركزگرايي ندارند، آنان از كنترل همراه با فشار، هدفگزيني نزولي، سنجش غيرمنعطف، بوروكراسي و اعلام جداول عملكرد بيزارند.
• مدارس، تغييرات مداوم در خط مشي اعلام خستگي ميكنند و در بسياري موارد سرخورده مي شوند.
• بسياري از مدارس از تعادل بين ساختار متمركز و آزادي عمل محلي استقبال ميكنند.
• مدارس از حيث توان عمل به استقلالي كه به آن ها داده مي شوند متفاوت مي نمايند.
• مديران و معلمان ارشد نقش سازنده اي در مدارس ايفا ميكنند.
• سيستم هاي متمركز كم ترين بها را به انتخاب هاي معلمان و دانش آموزان مي دهند.
سرانجام آن كه، بررسي نظام برنامه درسي به طور خاص و نظام آموزش و پرورش كشورهاي موردمطالعه نشان دهندة آن است كه هنوز عدم ثبات در عمل به رويكرد خط مشي برنامه درسي متمركز و غيرمتمركز وجود دارد.

محرم آقازاده: مشاور آموزشي يونسكو

منابع

- Akker, J.J.H. Van den (2003). Curriculum Perspectives: An Introduction. In J.
Van de Akker, W. Kuiper and U. Hameyer (Eds.). Curriculum Landscape and
Trends. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
- Bahr, K. (2005). Handbook for Decentralized Education Planning, Bangkok:
Asian and Pacific Regional Bureau for Education.
- Education in Germany (2006), Retrieved http:// en.wikipedia org/wiki/
education-in- germany.
- Education in Hungary (2006), Retrieved http:// wikipedia.org/wiki/educationin-
hungary.
- Gwilym, L. and Dixon, P. (2003). Toward a Truly National Curriculum, policy for Wales
2003 – 2007.
- Herman, R. and String Field, S. (2000). Ten Promising Programs for Educating
All Children: Evidence of Impact, Arlington, VA: Educational Research
Service.
- Karlsen, G.E (1999). “Decentralized – Centralism” Goveance in Education”,
Canadian Joual of Educational Administration and policy, Issue # 13.
- Kuiper, W. and Akker, J. Van den (2005). Curriculum Development in (de)
Centralized policy Contexts: Emerging Dilemmas, AERA Annual Meeting,
Montreal.
- Letschert, J.F.M. (2004). The Art of Curriculum Development, SLO:
Netherlands Centre for Curriculum studies.
- OECD. (1979). School – based Curriculum Development, Paris: OECD.
- UNESCO (2005). Decentralization in Education: National policies and practices
Paris: UNESCO.

نوشته شده در دوشنبه نوزدهم اردیبهشت 1390ساعت 11:56 توسط ابراهیم هلالی| نظر بدهيد |