- انتخاب موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد و انتخاب موضوع رساله دکتری
- ساختار پایان نامه کارشاسی ارشد و ساختار رساله دکتری
- نحوه نوشتن و مراحل رساله دکتری
- دانلود رایگان پایان نامه کارشناسی ارشد و دانلود رایگان رساله دکتری
- هزینه انجام پایان نامه کارشناسی ارشد (سال 1403)
- فروش پایان نامه های کارشناسی ارشد با قیمت ارزان و مناسب !
- چالش های نوشتن مسئله و فرضیه پژوهش علمی
- منابع مسئله پژوهش و روش های دستیابی به مسئله
- هزینه انجام پایان نامه کارشناسی ارشد (سال 1402)
- مشاوره و راهنمایی انجام پایان نامه کارشناسی ارشد و رساله دکتری در رشته های مختلف ارزان وفوری
دنیای مدرسه
آخرین مطالب
امکانات وب
سناریو: لاکپشتهای دریایی، پایههای ششم تا هشتم: «هرساله هزاران لاکپشت تازه متولدشده از لانههای خود در امتداد ساحل جنوب شرقی آمریکا بیرون آمده و وارد اقیانوس اطلس میشوند. متاسفانه برآورد میشود از هر 1000 تا 10000 فقط 1 لاکپشت به بزرگسالی میرسند وزنده میمانند. موانع طبیعی که لاکپشتهای دریایی جوان یا بزرگسال با آن روبرو هستند، مبهم است اما تهدیدات فزایندهای وجود دارد که باعث میشود آنها رو به انقراض باشند. امروزه، همه لاکپشتهای دریایی که در آبهای آمریکا یافت میشوند در معرض خطر هستند، بجز لاکپشت کلهخشک که بهعنوان تهدید ذکرشده است. باغوحشxx میخواهد هر گروه از دانش آموزان یک ابزار آموزشی بسازند و در روز جهانی اقیانوسها به نمایش گذاشته شود و به بازدیدکنندگان کمک کند تا در مورد اینگونه مهم یاد بگیرند و خطراتی که لاکپشتهای دریایی با آن روبهرو هستند و چگونگی کمک به آنها را درک کنند. آنها از دانش آموزان خواستند که اهمیت تاریخی و زیستمحیطی لاکپشتهای دریایی را کشف کنند. برای این کار، با گروه خود، علل احتمالی افزایش تهدیدها و راهحلهای مربوط به آن تهدیدها را بررسی کنند. سپس بر اساس این شواهد، یک ابزار آموزشی طراحی کنید».
ارائه مبتنی بر مساله: این سناریو مسئله محور است که بر اساس یک مسئله واقعشده که هدف آن حل تهدیدات علیه لاکپشتهای دریایی است. ازآنجاکه مربوط به زندگی دانش آموزان(در نزدیکی خانههای آنها) و همچنین یک مسئله واقعی و جاری است اهمیت دارد. به ایدههایی ارتباط دارد که به حل موضوع تهدیدات فزاینده مرتبط هستند. در این سناریو، بر این امر تائید میکند که چندین رشته در این رابطه وجود دارد که دانش آموزان از علوم تجربی برای کشف تهدیدهای لاکپشت دریایی، فناوری در ابزار آموزشی و مطالعات اجتماعی برای یادگیری ویژگیهای تاریخی لاکپشت دریایی بدانند. فرصتهایی برای تلفیق هنرها در طراحی و ایجاد ابزار آموزشی وجود دارد.
تلفیق رشته: این سناریو شامل چندین رشته محتوا است (علوم، فناوری، طراحی و مطالعات اجتماعی) و روشهای مختلفی برای حل مسئله را تشویق میکند. اگرچه مضامین متنوعی برای آنچه دانش آموزان باید انجام دهند وجود دارد(یعنی تحقیق در مورد تهدیدات لاکپشتهای دریایی و تأثیرات زیستمحیطی و تاریخی)، روشی که دانش آموزان آن کار را انجام میدهند انعطافپذیر است. بههمپیوستگی بین رشتهها وجود دارد که رشتههای مجزا به نظر نمیرسند اما مربوط به حل مسئله هستند. تکالیف طراحیشده در طول برنامههای درسی توسعه بیشتری پیدا میکنند و مختص به مسئله هستند. اینیک رویکرد فرا رشتهای است که در آن با رویکرد مسئله محور در مقابل تکرشتهای شروع میشود.
نمونهای از طرح درسهای استیم ارائهشده توسط متخصصان به شرح زیر ارائه میشود:
جدول 2-8. طرح درس آموزش استیم کویگلی و جمیل (2017)
بررسی اجمالی درس | |
پایه تحصیلی | ششم ابتدایی |
مضمون اصلی | مضمون کلی این درس اغلب با گروهبندی که فراتر از مرزبندی رشتهای است مرتبط است. |
مفاهیم موضوع | موضوع تخصصی مفاهیم درون مضمون اصلی درس قرار دارد. |
خلاصه مفاهیم ضروری درس | در این بخش باید هر معلم ایده کلی درباره مهارتها و مفاهیمی که دانش آموزان یاد خواهند گرفت ارائه دهد. این بخش بهعنوان تیم پیشنویس و بعد از توسعه طرح درسهای موضوعی نهایی میشود. هنگام آمادگی برای نهایی سازی طرح درس ها، مفاهیم ضروری برای هر حوزه موضوعی در یک خلاصه جامع و درعینحال برای هر موضوع بهطور جداگانه تحت افعال کلی که با هر موضوع درسی مرتبط است، بهطور مختصر بیان میشود و معمولاً در قالب دو تا سه جمله کوتاه است. افعال کلی که با هر موضوع مرتبط میباشد استفاده میشود. این جملات توصیفکننده چیزی هستند که دانش آموزان انجام خواهند داد یا در هر حوزه موضوعی و درعینحال مرتبط با مضمون اصلی یاد خواهند گرفت. مثال:«ع- علوم، ت- تکنولوژی، م- مطالعات اجتماعی، ر- ریاضی، و- ورزش، ه- هنر، م- موسیقی، م- مهندسی» دانش آموزان درباره جهانیسازی تحقیق میکنند(م)، بارگیری کالا در کشتیها، چگونه آنها کار میکنند(ع)، مسائل اصلی کدماند(م) و سپس طراحی و برنامهریزی صورت میگیرد (ه) و بارگیری اصلاح میشود و تولید یا ساخت (ت) طرح اولیه (م) شروع میشود. سپس یک گروه از افراد روی چگونگی اجرا بحث میکنند(ه). امنیت و انگیزه (و) متصدیان باربری بررسی میشوند. |
طرح تلفیقی پایه | بخش بعدی، طرح اصلی تلفیق است، وقتیکه هر یک از دروس موضوعی تکمیل شدند، طرح نهایی میشود. در اینجا، عناصر پروژه از هر موضوع در یک جمله کلی درباره طرح مضمون ترکیب میکنید. اساسا، این توصیفکننده حوزه کلی پروژه و چگونگی تلفیق موضوعات با مضمون اصلی است. این بخش را در پایان با تلفیق عناصر پروژه از هر موضوع بهطور مختصر تکمیل میکنید. نشان دهید چگونه موضوعات تلفیق خواهند شد. حیطههای پروژه را توضیح دهید.
این طرح باید مهارتهای قرن21 که شامل موارد ذیل است را مدنظر قرار دهد:
*برقراری ارتباط مؤثر در محیطهای گوناگون ازجمله، ممکن است شامل کلاسهای زبان خارجه چند زبانی شود و ابعاد منحصربهفرد برای اصلی ارائه دهد. |
یادگیری مبتنی بر واقعیت[1] | کدام عنصر این پروژه به جامعه در حل مسئله یا تعاملات درونی با اعضای واقعی جامعه (افراد) کمک میکند؟ |
ارزشیابی مبتنی بر شواهد | در مرحله بعد، ارزشیابی، یعنی چگونه کاردانش آموزان، با یک مجموعه ملاک و طبق سرفصلها سنجیده میشود. این انتظار وجود دارد که هر سنجشی طبق سرفصل باشد. سرفصلها با یک مجموعه ملاک روشن برای کاردانش آموزان که شامل توصیف سطوح کیفیت عملکرد در شاخصها است. مطمئن باشد که شاخصها با استانداردهای آموزشی درون هر موضوع منطبق است. نمونه کارهای بسیاری برای ارزشیابیهای در دست اقدام استفاده میشود. اجزاء نمونه کارها برای ارزشیابی در دست اقدام باید شامل موارد ذیل باشد: سازماندهی کار برگ و پروژه، طراحی، جمعآوری دادهها و پژوهش، ثبت ورودیها، کار میدانی، روزنامهنگاری، طراحی نمودار، مدلسازی، نمونهسازی، آزمایش، تحلیل و بررسی، آزمونها، گزارشنویسی، ارائه مطالب. استفاده از استانداردهای آموزشی متناسب با هر موضوع باهدف تدوین شاخصهای استاندارهای ملی آموزش . |
انتخاب گروه دانشآموزی | چگونه دانش آموزان در گروه های معنیدار سازماندهیشدهاند که دسترسی آنان به اطلاعات به روشها و طرق مختلف افزایش یابد؟ چه موضوعات و اقداماتی بهصورت گروهی یا بهطور انفرادی در گروه ها انجام میشود؟ |
چارچوب زمانی درس | بیان زمان و تعداد نرم کلاسی (همچنین روزها و هفتهها) برای تکمیل هر موضوع درسی نیاز است. |
لوازم اصلی | فهرست اصلی لوازم برای تکمیل پروژه ضروری است. |
IT و منابع اضافی | فهرست تخصصی شامل لینکهای توصیهشده و سایر برنامهها برای تجهیزات، ویدئوها، ایدهها و غیره.(یعنی فتوشاپ به عنوان یک برنامه یا اسکنر بهعنوان تجهیزات یا لینکی به یک ویدئو در یوتیوب) و غیره. |
گروه شغلی(ارتباطات جامعه تخصصی) | افراد یا سازمانهایی که باید بهعنوان منابع مورداستفاده قرار گیرند. چگونه کار آنان در حال و آینده فرصتهایی برای دانش آموزان جهت مشارکت در طرح درس فراهم میآورد. افراد و سازمانهایی که در مشاغل مرتبط با موضوعات درسی و اینکه چگونه دانش آموزان با آنان بهعنوان منابع پروژهشان ارتباط برقرار میکنند موردبررسی قرار دهید(بازدید از سایت، اسکایپ ، فیلم). نام و نام خانوادگی-عنوان-ارتباط با پروژه- وبسایت/ اطلاعات تماس. |
مخاطبان | چه کسی پروژهها یا ارائههای نهایی این درس را بازدید میکند؟
|
متفرقه (تعمیمات و تغییرات) |
|
تصاویر | در حالت ایدئال تصاویر باید نشاندهنده مثالهای کاردانش آموزان یا تصاویری که شما باید به دانش آموزان باهدف کمک به مجموعه اهدافی که شامل انتظاراتی است که از آنان مطالبه میکنید را نشاند دهد. اگر شما این پروژه را انجام دادید، لطفا برخی تصاویر را جمعآوری کنید، در غیر این صورت، دستکم چیزهایی را بیابید که ممکن است در اینترنت مشابه باشد و لینک تصویر را در اختیار دانش آموزان قرار دهید، آنچه را که عکسها نشان میدهند، برچسبگذاری کنید. |
جدول2-9. نمونه طرح درس و راهنمای معلم( ویگین و مکتای[2]، 2005).
طرح درس | راهنمای معلم |
عنوان | جعبه شادی |
پایه | ششم |
استانداردها | ارائه مقادیر اندازهگیری با استفاده از نمودارها از قبیل نمودار خطی، که این ویژگی مقیاس اندازهگیری است. |
عنوان درس | علوم تجربی |
فرایند | یک مسئله را با طراحی ساده تعریف کنید که منعکسکننده نیاز یا خواسته که شامل معیارهای مشخص برای موفقیت و محدودیت در مواد، وقت یا هزینه است. چندین راهحل احتمالی برای یک مسئله تولید کنید و با توجه به اینکه تا چه حد ممکن است هر یک از معیارها و محدودیتهای مسئله را برآورد کند. برنامهریزی و اجرای آزمونها که در آن تغییرها کنترل میشوند و نقاط شکست برای شناسایی جنبههای یک مدل یا نمونه اولیه قابلبهبود در نظر گرفته میشوند. سواد تکنولوژی: دانش آموزان درک خود را در مورد نقش جامعه در توسعه و استفاده از فناوری را توسعه میدهند. با استفاده از عناصر و اصول هنری، ایدهها و احساسات را به دیگران منتقل میکنند. |
الگوهای موضوعی و دستورالعملها ساختار اصلی برای هر موضوع درسی آماده میکند. هر موضوع همه بخشهای این صفحه را دنبال میکند. الگوها، راهنمایی دربارهی نیازمندی برای همه موضوعات فراهم میآورد. هر چیزی منحصربهفرد یا خاص برای یک موضوع ویژه در صفحه موضوع ذکر میشود(ویگین و مکتای، 2005).
جدول 2-10. الگوهای موضوعی و دستورالعملها، ویگین و مکتای[3](2005)
الگوهای موضوعی و دستورالعملها | |
مفهوم اساسی | در حالت ایدئال، مفهوم اساسی یک ایده از مفهوم بزرگی است که شما میخواهید دانش آموزان از درس بیاموزند ارائه میدهد. هدف دانش آموزان از چیزی که مطالعه میکنند چیست؟ آنها چه مفهوم یا موضوع واقعی جستجو میکنند؟ (یعنی، کیفیت آب، ربات ها، پوشیدنیها). وقتی اهداف کلی و اهداف عینی هر حوزه موضوعی کامل شد، از افعالی استفاده کنید که با هر مهارت موضوعی هدفگذاری شده مرتبط باشد همانطور که در خلاصه مفاهیم اساسی در صفحه نمای کلی درس انجام دادید. |
اهداف کلی و اهداف عینی | وقتی همه شاخصها برای درس بررسی میشوند، هدف کلی و اهداف عینی برای دانش آموزان جهت تسلط بر آن استانداردها چیست؟ چه قابلیتها و ادراکاتی آنان خواهند داشت که فراتر از ساختار محتوای فردی هر استاندارد بروند؟ |
استانداردها | چه شاخصهایی با استانداردها همتراز میکنید؟ ملی، بینالمللی، ایالتی، تمام متن و اختصار هر شاخص استاندارد همتراز شده را فهرست نمایید. اینها باید از استانداردهای آموزشی انتشاریافته باشد. چارچوب طراحی برنامه درسی و برگه بارش مغزی، استانداردها باید اکنون فهرست شود. |
لغت | آیا واژگان خاصی برای این درس باید مدنظر باشد تا بتوان ارزشیابی کرد، وجود دارد؟ |
مشاغل | این مشاغل باید مرتبط با فعالیتهای پژوهشهای پروژه باشد. به تقسیمات s-t-e-a-m برای موضوعات شغلی گسترده مراجعه کنید. برای رشتههای خاص، گوگل جستجو کنید علوم تجربی+ موضوع. به چه طریقی عناصر پروژه ارتباط با مشاغل را نشان خواهند داد؟ چه عنصری به آن ارزش و اعتبار میبخشد؟ |
عناصر پروژه و بازخورد معلمان و دانش آموزان (استانداردها، شاخص و هدف نهایی برنامه دانشآموز) عناصر (RBL)یادگیری واقعیت محور | یک پاراگراف توصیفی برای توضیح اینکه معلمان و دانش آموزان چه انجام خواهند داد بنویسید. چگونه دانش آموزان دانش استانداردهای محتوا را اجرایی میکنند؟ چه بازخوردی دانش آموزان دریافت خواهند کرد؟ چه عناصری از این پروژه به جامعه در حل مسائل یا علایق واقعی افراد کمک میکند؟ اگر ویدیوی آنلاین شخصی در حال انجام فرایند وجود دارد، پیوند را درج کنید. پیوندها،تجهیزات،لوازم و اسناد دانش آموزان و معلمان |
محصول | محصول نهایی پروژه چیست؟ |
ارزشیابی مبتنی بر شواهد. محصول نهایی+ مصاحبه | چگونه هر یک از استانداردها و اهداف کلی از نمونه کل کار ها، محصول نهایی و مصاحبه ارزشیابی میشوند؟ چه شواهدی برای تعیین نتایج استفاده میشود؟ منابع برای یک سرفصل باید بیانکننده گروهبندیها و شاخصهای اساسی در آن باشد. چه عناصری از پروژه با هریک از موضوعات مرتبط است و از چه ثبت محسوسی برای تشخیص آن استفاده خواهد شد؟ یک پروژه ممکن است عناصری مرتبط با موضوعات مختلف داشته باشد و بنابراین میتواند به عنوان یک ارزشیابی ملموس مشترک در هر موضوع مرتبط استفاده کرد. به خاطر داشته باشیم که تمرکز روی فرایند همانند نتیجه است. توصیه: لطفا40 درصد ارزش روی فرایند، 20 درصد روی محصول و 40 درصد روی مصاحبه بعد از فرایند اختصاص یابد. گفتن، بیان کردن و اظهارنظر کردن آشکار در ارزشیابی باید برای نیازهای خاص یا سواد پایین دانش آموزان که مشکلاتی در تهیه شواهد ادراکی و نوشتاری دارد، احتیاط کرد. آن را باید با برخی از شواهد ملموس که نشاندهنده فهم دانش آموزان است همراه کرد از قبیل داستان، تصاویر با ترتیب شرح وقایع تاریخی که جانشین نوشتن میشود. |
متفرقه |
|
[1]-reality based leaing
[2]-Vigin and Maktay
[3]- Vigin and Maktay
+ نوشته شده در سه شنبه سیزدهم دی ۱۴۰۱ ساعت 13:20 توسط محقق |
دنیای مدرسه...ما را در سایت دنیای مدرسه دنبال میکنید
برچسب: نویسنده: بازدید: 157